20xx户外拓展主题活动方案范文1一、活动目的：为了增多教师家长学生的沟通机会，增强彼此间的感情，从而更好教育学生的目的，本本拟于在xxxx做户外拓展活动。

　　20xx户外拓展主题活动方案范文2预算费用：每人50元 (多退少补)包括：场地费+门票费+午餐费+培训费

　　早上八点半在学校门口集合，乘坐D1线米到达情侣园(路途已经探过，至少保证每个班级有三个小队长带路)，户外拓展活动方案。

　　08：50-09：30 开营仪式 破冰仪式――做开训动员;星光灿烂：我们的团队我们的家

　　活动意义：促进队员创新、沟通和了解，在活跃的气氛中发现队员的可爱之处。队长的组织协调，队员的协作，为荣誉而战。

　　内容：每个队员站在一定高度的台子上身体笔直地向后倒下作背摔，此小组其他成员及其它组的同伴在台下接住。

　　2、信任，是精诚合作的基石。如果团队之间缺少了信任，那么不仅这个大家庭不会和睦，而且也直接影响到了整体的战斗力。

　　3、信任背摔经过心理专家的反复论证，形式虽然简单，但让人与人之间的信任迅速升值。

　　内容：您和您的队员需要穿越的是一张与地面垂直的电网(绳网)，网上的一个洞就是一条生路。通过的身体的任何部分，包括衣服，都不许碰到其边缘，碰到即为触电，牺牲的同志可以继续前进，但每条生路却只能使用一次。

　　内容：比赛以游戏的方式进行，主要考察参赛选手的团队合作能力。游戏由不倒森林、扭转乾坤、一圈到底、移动GOLF、激情报数等五个部分组成，游戏合作性很强，需要选手融入团体，展现团体的智慧。

　　内容：在规定的时间内，团队的所有人不得借助任何器具，只凭借相互间的合作，从地面攀上离地高达4米的墙顶上。如果有一个人没有攀上或超过了规定的时间，那么所有的人将不能毕业，也就是说有一个上不去则全体失败。

　　活动备注：活动结束，考虑到大家培训了一天，比较累，用班费支出用于包车费用。

　　2. 据充分了解，冬天天气对拓展训练影响不大，若因为天气突变，活动择日举行。

　　4. 这次活动，是为了增强班级凝聚力专门组织的，既要尊重同学意愿，又要积极争取。

　　活动目的：穿越困难，征服障碍，的个人胜利并不是我们终极的目标，我们重视团队合作，个人英雄主义在这里无用武之地，激发每一位队员的潜能，集合团队的力量才能征服逆境，才是我们整个团队最终的胜利。

　　此赛道设置为两块泡沫板，长2m，宽1.5m，厚度约为80cm，中间相隔约1.5m。(此环节赛道约为6m)

　　此赛道设置为两个桥墩，大小为1m3，中间相隔5m，上架一根半径为10cm的独木桥，下面为水池。(此环节赛道约为7m)

　　两人绑在一起通过独木桥，速度必将减慢，随之导致桥身晃动厉害，很容易跌入水池。此环节的难度和趣味性也就体现于此。

　　选手可选择踏在轮胎上或轮胎圈中(即陷阱)，但不能踏出赛道两侧所设的黄色警戒线。

　　两名选手如配合不当，则很容易踏入陷阱或摔倒，那么选手如何通过此环节就是其趣味性所在。

　　10、19：00 篝火晚会：熊熊的篝火、劲暴的音乐、美味的烧烤、管够的啤酒、有趣的游戏、绚丽的烟花、浓浓的情谊这一切将让你度过一个难忘的夜晚。

　　6、10：30 挑战团队的力量，超越自我的极限。你敢一试身手吗?开展惊险刺激的户外野战探险项目。

　　10人一组，分成两个小队;自创团队口号;各队推选出一位队长，由各队长带领队员进行仿真CS丛林野外大作战。

　　7、12：00 仿真CS丛林野外大作战颁奖仪式(第一名：公司产品500元/)

　　幼儿园的一日活动计划安排是根据幼儿园地教学计划以及对幼儿发展的要求来制定的。我国幼儿园是依据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》来计划并实施一日活动。幼儿园的一日活动按照空间角度来分，可分为室内活动和户外活动。户外活动包括户外游戏、户外学习、户外休闲运动等。

　　我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求作为重要的内容之一。幼儿园户外活动对发展幼儿健康身体和健全人格的形成有着极大的影响。作为幼儿生活不可或缺的一部分，幼儿园户外活动是在开阔、自然的户外环境中，使得幼儿能够真正自由地开放地活动。幼儿在进行户外活动时，能充分地接触日光、新鲜空气、水、土、风等，有利于促进幼儿的环境适应能力。通过户外活动中幼儿的跑、跳、蹲等的练习，充分锻炼了幼儿的运动系统、呼吸系统，增强幼儿动作的灵活性和协调性。户外活动还能让幼儿的社会交往能力、口语表达能力、认知能力得到锻炼的机会，让幼儿体验到分享、移情的重要性以及养成良好的习惯。

　　国外学前教育对幼儿园户外活动格外的重视。欧洲国家中，北欧的挪威、瑞典等由于地理环境的优势，在开展学前教育课程中充分重视户外活动.英国学前教育理论研究人员和一线教育工作者普遍认为户外活动对幼儿身心发展较室内活动有着更为重要的作用.英国教育机构的主要活动中注意兼顾室内活动与户外活动，常见的活动活动区包括玩水区、玩沙区、体育区等。美国保育学校的教学内容包括室内活动和户外活动(如玩大积木、大型玩具，爬迷津梯，去动物园等)。日本学前教育健康领域强调要在大自然和户外开展幼儿健康活动.日本幼儿园户外活动重视的是幼儿多种体验的获得，是积极情感、态度的形成.我国对幼儿园户外活动开展的研究较少，主要是对体育活动、户外游戏、户外活动场地环境等的研究。如华中师范大学硕士生郑晶，对武汉市幼儿园户外游戏的现状进行了调查研究;湖南师范大学硕士生田丽莉，对长沙市幼儿园体育活动开展现状进行调查分析。当然也有对户外活动的研究，如朱家雄对国内幼儿园户外活动场地及设备进行过调查研究。

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》在健康领域中，提出有关户外活动的要求：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣与习惯，增强体质，提高对环境的适应能力.幼儿园在实施过程中，会依据本园的教学特点来开展户外活动。在实习期间，笔者发现幼儿园户外活动的时间比较零散，主要是在晨间户外活动、教学活动之后、午睡之后，每次大约20分钟左右;户外活动的组织形式以户外游戏为主，玩大型玩具、荡秋千、攀岩、玩沙包、毽子等;幼儿园每个年级段户外活动会受本班所在的地理环境的影响之类的问题。

　　由于当前对幼儿园户外活动的调查研究比较少，尤其对丽水市幼儿园户外活动的调查少之又少。因此通过对丽水市幼儿园户外活动的现状调查，了解户外活动开展的一些困难和问题，包括户外活动开展的持续时间及开展频率、户外活动的场地及设备、教师在组织户外活动中遇到的疑难等，并对户外活动现状中存在的问题提出解决的对策，对今后幼儿园开展户外活动提供些许帮助。

　　幼儿园的户外活动是一种有目的、有计划地利用多种材料，采取多种形式，享受空气、阳光等自然因素进行锻炼的积极措施[1].它一般包括户外学习、户外运动以及户外休闲活动(如春游，亲子户外活动)[2].

　　在本次调查研究中，幼儿园户外活动是指在幼儿园建筑物以外的露天场所，由教师组织、幼儿自由进行的活动。本研究从户外活动的场地、设备，户外活动开展时间与频率，户外活动的组织形式几方面进行调查研究。

　　在相关文献中，研究者主要通过问卷、实地观察法、测试、访谈法等方法调查了国内目前幼儿园户外活动的现状，研究结果大致可以从以下几个方面来说明：

　　冷小刚在1994年对上海市市区幼儿园体育活动现状进行了调查。从他的调查可以看出：

　　1.上海市区幼儿人均体育活动场地面积从1988年的平均1.05㎡升至1994年的平均2.06㎡[3],已经慢慢接近《规程》规定的人均2.4㎡，但是数据显示只有15%的幼儿在平均2.5㎡[4]的场地上进行体育活动。

　　2.上海市区幼儿园中水泥地的面积远远大于草地、山坡面积，这样的场地现状是不适合幼儿的发展。在1999年，冷小刚又对上海、天津、广州、成都四个城市幼儿园体育活动再次调查，发现：1.平均每个幼儿实际活动场地面积为6.3㎡[5],已大大超出了《规程》中的幼儿人均面积要求。2.幼儿园中水泥地的比例很大，为45%,相当于草地、泥地、塑胶地和玩水池的面积和(46%)[6].这种场地类型是不适合3-6岁幼儿的身体发展。

　　2007年大连市幼儿园幼儿人均活动面积为3~4㎡[7],与《城市幼儿园建筑面积定额(试行)》中的规定幼儿园户外活动场地每生4㎡有些出入，难以保证每个幼儿都能得到充分的活动空间。此外，每个幼儿园的户外环境也不一，有的以草坪为主水泥地为辅，而有的多为水泥地草地很少。在2010年华中师范大学硕士生郑晶对武汉市幼儿园户外游戏现状的调查中，发现户外游戏场地最常见的区域是集体运动场和大型组合运动器械区[8].所有的样本园多具有这些设备。另外83.3%的样本园设置自然区，55.6%拥有沙水区[9].然而自然区和沙水区在实际户外活动中起到的作用很少，有的沙水区无水，有的仅有沙池而无水池，有的养殖区荒废。

　　2011年浙江大学硕士生孟成伟对丽水某幼儿园户外环境进行调查，从他的调查中发现：户外集体游戏场地有2个，包括大班游戏活动场地(30米地跑道)和小班游戏活动场地[10].其户外固定器械活动场地--组合式大型游戏器械有2个，一个分布于校门口到教学楼的通道东侧，铺有草坪;另一个在走廊的西侧铺有软质塑胶。另外沙池是孤立在两栋建筑物之间的[11],不利于幼儿的户外活动发展。而2011年田丽莉关于长沙市幼儿园户外活动场地的研究表明整体偏少，以不带塑胶跑道场和泥地为主，这限制了幼儿的户外活动的空间。

　　2010年武汉市幼儿园户外游戏玩具的配置情况如下：88.9%[12]的样本园拥有滑梯，83.3%[13]样本园配有大型多功能组合式玩具，55.6%[14]的样本园有秋千、荡船类玩具，有攀登架(网)的样本园占61.1%[15],而跷跷板、木马、平衡桩等的拥有率相对较低。然而2.4%的幼儿教师表示，近三年本幼儿园的户外游戏玩具设施几乎没变[16].2007年大连市幼儿园体育设备比较齐全，但是普遍存在过时落后的现象。[17]

　　1994年冷小刚的调查中显示出，上海市区幼儿园幼儿占有小型器械的比例为1∶1[18],大型与中型器械与幼儿的比例为50∶1、10∶1[19],由此看出每个幼儿都能参与体育活动，等待时间较少。1999年，冷小刚的调查显示：幼儿占有小型器械比例为1∶3.5[20],幼儿与固定器械比例为20∶1[21].而中大型和小型的运动器械种类平均每所幼儿园有9.3和18种[22].这数据说明近年来幼儿园重视运动器械的投入。

　　从2010年武汉市幼儿园户外游戏的开展来看，超过半数的教师每天开展1~2次的户外游戏[23],但仍有30.9%的教师每周才开展3~4次户外游戏，甚至7.4%的教师每周开展1~2次地户外游戏[24].而户外游戏持续时间在半小时以内的有80.9%,另外19.1%的教师会让户外游戏持续半小时到1个小时[25].

　　2011年田丽莉发现，长沙市89%[26]的幼儿园能将体育活动时间安排在2个小时及以上，而11%的幼儿园没有达到《规程》的标准[27].

　　在冷小刚1994年的调查中发现，参与调查的所有幼儿园都将《规程》中提出的每天必须安排1个小时户外体育活动落实在一日安排中，只是在时间的具体安排上种类繁多[28].1999年，上海、天津、广州、成都四地所被调查的幼儿园中54%的幼儿园达到了2小时甚至2小时以上的体育活动[29],并以集体和分散相结合的组织形式[30]来开展户外体育活动。2007年，宁姝对大连市幼儿园体育活动现状展开现状调查。他的调查结果显示：大部分教师在教学中安排的内容单一[31]. 然而在田丽莉于2011对《长沙市幼儿园体育活动开展现状调查分析》一文中，可以了解到长沙市幼儿园体育活动的组织形式有户外体育活动、早操活动、远足和短途游览、幼儿运动会和体育教学活动[32].由此可以看出幼儿园的户外活动形式呈现出较丰富的趋势。

　　这些研究中，都涉及到幼儿园户外活动的现状。无论从幼儿园户外环境的布置，还是户外游戏的开展，户外体育活动的开展，都能了解到部分幼儿园户外活动的开展现状及存在的问题。

　　[1]中国就业培训技术指导中心组织。保育员：基础知识[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2010:52-53.

　　[2]王春燕。给幼儿园教师的101条建议幼儿园课程[M].江苏：南京师范大学出版社，2011:328-335.

　　[10][11]孟成伟。幼儿园户外环境营造研究--以丽水市机关幼儿园为例[D].杭州：浙江大学。2011.

　　[26][27][32]田丽莉。长沙市幼儿园体育活动开展现状调查分析[D].湖南：湖南师范大学，2011.

　　(一)通过查阅大量的文献资料了解幼儿园户外活动的概念以及相关理论，了解幼儿园户外活动的国内外现状及理论，为研究提供理论依据

　　(二)在掌握足够的理论知识和实践经验的基础上，参考效度、信度高的问卷，制作本课题研究需要的问卷样本。通过对丽水市区部分幼儿园的问卷调查，采集在丽水市区幼儿园户外活动情况的数据

　　3. 2012年7月5日-2012年10月15日，搜集资料撰写论文，完成初稿，接受中期检查;

　　6. 2013年1月1日-1月10日，依据答辩意见进一步修稿，按规范装订成册上交。

　　通过中国知网、浙江高校网络图书馆等途径查阅大量国内外有关户外活动的专着期刊会议报告硕博士论文等资料，并对收集到的资料进行研读、整理、归纳、概括，找出对本课题有用的信息，为本课题的开展奠定了理论依据

　　本课题使用的问卷是在参考几篇硕士论文中的问卷样本信息，以及在查阅大量幼儿户外活动和幼儿教育资料的基础上，依据本课题研究的内容进行适当地筛选、调整，制定出信度相对较高的问卷。

　　该问卷是集中在一个时间段，由笔者本人去幼儿园向幼儿园教师发放问卷，并对教师做相关说明。

　　丽水市区部分幼儿园，包括民办幼儿园与公办幼儿园，总共10所。其中的7所幼儿园参与问卷测试。

　　对户外运动的认识和参与程度据调查所知，只有6%的被调查者对户外运动很了解，有10%的被调查者对户外运动比较了解，有61%的被调查者对户外运动了解甚少，而有23%的被调查者对户外运动是从来没听说过。有6%的被调查者会经常参加户外运动，有51%的被调查者会偶尔参加户外运动，而其他的被调查者从来没有参加过户外运动。而那些会参加户外运动的被调查者中，有80%表示参加户外运动是为了放松自己，以解除工作、生活中的烦恼，有60%表示对参加户外运动的积极性一般，对吉安市参加户外运动积极性的评价见表2。

　　俱乐部的规模从调查中我们了解到在吉安市户外运动只是一家旅行社的一个项目，每月的出团人数只有一到两百人次，而在我国一些发达城市在五年前的月平均出团人数就达到了2000多。开展的项目在吉安户外运动俱乐部主要经营的内容是组织户外运动。俱乐部开展户外运动项目主要是针对公司、单位的需要，为他们提供拓展训练服务，也开展登山、野营、穿越、攀岩、漂游等项目。组织户外运动的形式在吉安户外运动俱乐部一般在周末或假期组织户外活动。活动多为12天，组团的规模和活动的内容主要根据客源的多少而定。一般活动的人数多在50人以下，在旺季时满月出团的人数就会多些，而在淡季时出团的人数就少，甚至没有出团。

　　户外俱乐部的教练与保护人员情况调查显示在吉安市的户外俱乐部有10到15名教练和保护人员，但是只有一名专职教练，其他的教练和保护人员都是兼职。俱乐部专、兼职教练和保护人员主要来源于体育院校（表3）。据调查所知在吉安户外运动教练的工资多在1000元以下，有80%的教练和保护人员表示吉安教练员和保护人员的出团来源体育院校业余爱好者退役运动员百分比％73．326．70补贴相对于其他地方的出团补贴较低。以上数据说明俱乐部人力资源的配备逐步受到经营者的重视。从目前俱乐部的教练人数和保护人员的配备来源来看，虽然数量充足、质量也比较好，但是存在着严重的不稳定，只有一名固定教练，其他的都属于“打游击战”，今天谁有时间就找谁，明天谁没时间就换人。

　　相关政策法规不健全2004年7月1日颁发的《中华人民共和国行政许可法》没有对户外运动的经营做出明确的法律规定，从而导致各个地区体育管理部门和工商行政管理部门不能够用统一的法律程序管理户外产业市场。

　　消费者对户外运动知识了解不够通过调查我们得知，只有6%的被调查者很了解，有10%的被调查者比较了解，有61%的被调查者对户外运动只了解一些，而有23%的被调查者从来没听说过户外运动。

　　组织者的经验不足吉安市的户外运动活动的组织者。他们因为个人喜欢这样的活动或者是参加过几次活动进而萌发组织他人一起参与的念头，并付诸行动。这些组织者中很少有人具备中国登山协会认可的高山向导资格或中国红十字会认可的初级急救证。遇到问题多是依靠经验而非扎实的专业知识，以至于面对突发事件不能够很冷静及有效地予以解决［9］。这也有可能是政府部门对这方面没有更多的公共政策的原因。

　　积极认识体育市场的需求，培养和保护市场，规范体育市场正常的经济秩序，已经成为迫切的问题。引导和鼓励健康文明的生活方式，闲暇体育、休闲娱乐要与保护环境，人与自然和谐相处。逐步引导人们改变消费观念和理念接受新的消费理念，从而开发户外体育巨大的市场潜力。

　　加强组织者专业知识的学习，使各种组织手段和组织方法更加科学合理、更加规范，从而获得更多的政府政策支持。

　　吉安市的户外运动俱乐部的发展完全是在市场主导下进行的，是市场经济的自然产物，是对市场需求的牟利性反应，其进入行为主要是基于对市场需求的判断。

　　乐游去吧创立于 2012 年 12月，是一家以户外运动装备体验分享为主的社交媒体，旨在建立言论导向权威公正的户外运动品牌综合行销媒体平台。

　　经过对同类网站的观摩比较，试运行期间的不断调试，乐游去吧终于找到了自己的突破点――装备评测。“户外运动服务包括很多方面，但真正专注于户外装备的使用和选购参考的网站却并不多见。”王力说。目前，乐游去吧最为常规的工作就是联合各大户外知名品牌，提供免费评测装备，以吸引有丰富户外经验的户外达人们写下自己的使用体验，与网友分享，从而发挥装备选购建议的作用。

　　与品牌合作进行评测，让人不免质疑：这样的评测结果可靠么？“评测结果必须客观公正。户外环境有时非常恶劣，且难以预测。保暖、防水、防滑这些在日常生活中的容易被忽略的细节，在特殊的户外条件下则显得尤其重要。”王力告诉《广告主》，评测的网友与生产商之间没有任何利害关系，且钟爱户外运动，如果在装备上吃过亏，在评测的时候绝不可能姑息。“我们的网站从一开始就坚持言论的客观公正，为广大的驴友提供负责任，可信度高的装备信息。与商家的合作也同样基于这个原则。只有切实可靠的信息，才能得到网友的信任与肯定，网站的权威性才能一点点建立起来。”

　　按照王力的观点，主题媒体的受众群体较小且多数具有一定的专业素养，保证正确有效的发声，是年轻媒体成长的根本。

　　说到专业性，王力笑了，他说专业性要一分为二来看。产品评测本身是一个非常专业的话题，各种材料的化学特性，装备使用时的物理作用等等都需要用专业知识去判断。但作为驴友，他们真正关心的并不是那些生硬的数据而是在户外环境下切实的使用效果。

　　一方面，作为一个装备评测的专业网站，产品的评测一定要用专业手段，对产品进行深入分析，做到知其然知其所以然。另一方面，给网友的信息则要尽量亲民，把抽象的原理变成具体的使用效果。“将材料一层层剖开，告诉受众每一层材料的成分，对于他们没有任何意义。专业要体现在实用性上，而不是刻意表现出产品的科技感。”

　　户外游戏空间，给幼儿的身体和心理健康的发展带来了很多机会。让孩子可以和大自然有一个亲密的接触，对幼儿未来的发展具有重要的影响。众所周知，幼儿园是幼儿户外游戏开展的主要场所。由于游戏内容、游戏所需设施、老师监督等原因，都可能使幼儿户外游戏存在一些问题。进行幼儿户外游戏创新的目的，就是减少幼儿在游戏过程中的损害，提高户外游戏的质量。在户外游戏创新的过程中，不断进行游戏内容的改进、游戏器材的创新等，保证幼儿户外运动的健康开展。本文主要对幼儿园户外游戏创新的现状进行阐述，对幼儿户外游戏创新中所存在的问题进行详细分析，并对户外游戏的创新提出了可借鉴性的建议。

　　户外游戏活动环境的安全性 幼儿年龄小，自我保护意识能力差，户外游戏活动中运动不当，不注意安全，极易发生意外事故。如何保证幼儿户外活动中的安全，这就对户外活动环境和老师的指导提出了更高的要求，这就要求幼儿园教师在进行户外游戏活动前对活动场地及设施都要提前检查，消除不安全隐患，并与幼儿讨论活动规则，增强幼儿的自我保护意识。

　　户外游戏活动材料的适宜性 幼儿户外游戏活动材料有一定的个体要求，进行户外游戏的创新，在户外游戏材料的选择上一定要根据幼儿的年龄和身心发育的特点选择游戏的材料，幼儿大都喜欢挑战性的活动，因此，在投放材料时也要循序渐进地进行，逐步提高运动强度和难度，让幼儿的能力得以提高。

　　户外游戏活动内容的趣味性 兴趣是幼儿最好的老师，激发幼儿对户外游戏活动的兴趣能较好地达到目标，是户外游戏创新成功的秘诀。游戏是幼儿自发自愿的活动，如果把幼儿需要掌握的技能知识和游戏结合起来，会起到事半功倍的效果。

　　幼儿户外游戏的生命安全和卫生问题 户外大型器械的维护与管理不善、游戏玩具卫生安全难以保障、户外游戏组织与管理中的疏忽、幼儿自我保护意识和能力不足等，这些都是幼儿户外游戏创新中不可避免的问题。因此，幼儿在游戏过程中容易出现各种难以预料的危险情况。

　　幼儿户外游戏的资金投入不足 由于很多幼儿园对于幼儿户外游戏创新的意义没有一个正确的认识，对于户外游戏创新的投入IM体育，无论是资金投入、还是人员投入等都存在不重视的现象。幼儿园对于户外游戏创新的不重视，必然会导致教师进行户外游戏创新的积极性。总之，资金投入在很大程度上影响着幼儿户外游戏创新的开展。

　　幼儿户外游戏场地的规划与设计不符合要求 影响幼儿园户外游戏活动创新的一个重要因素是幼儿园户外游戏场地的设计规划不符合相关标准。在实际的户外游戏创新中，很多民办幼儿园和其他性质的幼儿园由于幼儿园规划不合理，使得幼儿进行游戏的空间狭小，甚至没有办法进行一种新游戏实践。在这种情况下，教师的成果得不到实践，长此以往，就会打击老师进行幼儿户外游戏创新的积极性。

　　充分利用幼儿园户外游戏场地和相关资源 在进行幼儿户外游戏创新的时候，教师要把幼儿园现有的户外场地、游戏器材等现有资源考虑进去，进行合理的资源优化。在一项新的户外游戏开展时，老师要通过合理安排幼儿的游戏时间，让各个班级的幼儿都可以在现有的户外环境、游戏资源下进行一种新的户外游戏尝试，最大限度地实现游戏资源的共享。同时，对于游戏中新的游戏器材，教师可以通过自制来进行解决，实现废弃物的再度利用，最大限度地节省游戏的开支。

　　树立科学的户外游戏观，鼓励幼儿教师积极开展户外游戏的创新 幼儿教师要深刻地认识到户外游戏创新对于幼儿发展的重要意义，清楚自己在幼儿户外游戏创新中的主导地位。在户外游戏创新的过程中，幼儿教师要树立科学的户外游戏观念，把理论和实践相互结合。同时，幼儿园要定期组织幼儿教师进行户外游戏创新的培训和研讨会，从而实现户外游戏创新。

　　“户外运动是一组以自然环境为场地的带有探险性质和体验的体育运动项目群。”[1]随着户外运动的发展很多高校也开展了户外运动项目，来丰富大学生的体育运动内容。现在越来越多的大学生参与到了户外运动中，亲身去体验户外运动给他们带来的快乐，寻求了户外的刺激，锻炼了他们的体魄，放松了他们的身心。参与人数、活动次数的不断增多，遇到的问题也越来越多，问题的出现影响了大学生参与户外运动。

　　通过到图书馆和网上两种方式查找文献、期刊、论文，收集并整理相关资料，找到本题目需要的参考文献，明确本文方面的研究现状，论证本题目的实际应用价值，有利于本题目的研究调查及论文写作。

　　准备访谈提纲，通过对学校专业方向的教师以及一些一些专家进行访问，获取信息资料，准确把握论文的论证角度和论证观点，为论文的撰写提供信息。

　　在一年内参与户外运动四次以上的人中，发放调查问卷进行问卷调查。发放调查问卷520份，回收500份，回收的问卷经过分析能够真实的反应出影响户外运动的因素。

　　在被接受调查的大学生中42%认为在户外运动中身体条件是影响户外运动的重要因素。身体条件影响户外运动的质量，好的身体状态不仅仅能够享受户外运动带来的快乐，还能够保证户外运动的安全。

　　糟糕的身体状态也会影响户外活动，带来的负面影响，不能够享受快乐。这种情况可以分为两类，一是因为户外运动参与者对自己的身体状态不够了解盲目参加户外运动造成的，或者知道自己的身体状态但是不重视，再者过分自信盲目参加户外运动；二是在户外过程中出现的一些身体损伤，有的是个人失误造成，也有的是环境因素造成的。

　　身体损伤是最常见的一个影响户外运动的因素。“由于户外运动的开展场所是在大自然中，因此，安全因素是此项运动项目能否顺利开展的一个关键因素。而影响这项运动的安全因素很多，且具有不可预测性。由于户外运动环境的不确定性以及内容的复杂多样性，决定了参与者必须面对一定的风险。所以在这项运动中，经常会因为一些意外而导致损伤，这给户外运动的发展带来了很大的负面影响。”[2]

　　在户外运动中，人体的运动量非常大，身体疲劳在所难免，而身体疲劳是最容易受到侵袭，这一问题也是在户外运动中常见的。

　　身体出现疾病主要原因是户外运动参与者自身造成的。在户外运动前，对自己的身体状态没有去了解或者盲目参加，准备不足。身体出现疾病容易给户外活动造成进退两难的问题。因此，应该对自己的身体状况有一个准确的认识，加强自身锻炼，准备户外运动必备的药品，防范于未然。不顾个人安危盲目参加不仅是对自己的身体不负责任，也给户外团队的带来危险。

　　环境因素是在户外运动前必须了解的，天气变化、户外环境是我们可以去预判和选择的，但是大自然不是人类可以掌控的，突然的变化会对户外运动带来一些麻烦甚至危险。虽然户外运动也是寻求刺激的一种方式，但是寻求刺激不等同于盲目选择户外天气和环境，寻求刺激也要对自己的生命负责，对整个户外团队负责。因此，选择好的天气和适宜户外运动的野外环境是非常重要的。

　　天气变化、户外活动的地理环境恶劣，“户外运动的精髓和吸引力在于其自然属性，其与传统体育运动项目的主要区别在于依托户外场地开展运动，由于项目既要具有挑战性又要保障参与者的人身安全，因此户外运动对于运动场地有极为苛刻的要求。”[3]盲目参加户外运动，寻求刺激，不考虑天气的变化、环境的情况，这些情况一旦发生会带来的不仅仅是困难还有灾难，危及生命。

　　有一个完善的、具体的户外运动计划，会让我们在户外运动中轻松很多，能够体验快乐，保证安全。但是没有充足的准备，盲目参见户外运樱会是自己处于不利环境之中。填写调查问卷的人中10%人没有完善的计划影响了他们的户外活动，主要是在初次参与时出现的。

　　这种情况出现在初次参与户外运动的大学生，没有经验，对户外运动的认识不够。这一问题在经常参与的大学生中出现的情况较少，但是这种情况的出现往往会对户外运动造成很多影响。

　　大学生参加户外运动，户外装备费用是一个难题，有的学校不能提供户外装备的情况下有的学生会去购置一些比较廉价但是质量不合格的装备，而户外环境会对户外大学生的装备、工具造成消耗，导致装备、工具损坏装；有的学校提供装备，由于学校的装备经常使用，遭到磨损或者损坏没有及时处理，在学生自己领取装备后没有认真检查，使学生在户外活动中出现问题。

　　户外运动时，随时可能发生一些不可预料与防范的状况，虽然发生几率很小，但是一旦发生还是会影响户外运动的计划，根据回收的调查问卷，一些其他突发状况有8%的人遇到，预防突发状况的发生也是户外运动需要防范的重点，不仅仅是防范，还要学会处置。处置突发状况需要良好的心理素质，专业的处置方式，这需要参与户外运动者要经过一些系统的学习和训练，保障户外运动正常进行。

　　户外运动是一种具有一定危险性的活动，户外运动受到身体因素、环境因素、户外计划以及一些其他因素的影响。

　　参与户外运动必须做出具体的、完善的计划，户外准备与计划影响户外运动的质量。

　　参与户外运动前应该制定完备的户外计划，将衣、食、住、行、药品、求救方式各个方面做好充足的准备。

　　对户外运动地点的天气和环境必须做详细的调查和准备，学习一些辨别天气变化的方法，增强自身适应能力。

　　参与户外运动前应该学习一些基本应急手段，包括急救、逃生、辨别方向的方法等，预防突况的发生，提前预备危险求救工具。常参与户外运动的人群应该去接受系统的户外运动训练。

　　[1]杨汉.高校体育课程―户外运动教学体系的研究[J].北京体育大学学报，2005（06）.

　　当代西方和前苏联的研究都认为，学生在教学认识活动中的主动活动是知识形成和发展的基础，也是个体能力和态度、倾向形成的基本途径。在户外，幼儿会把自己从成人的期望中与自己的不确定中解放出来，较少的约束能让学生自由活动，让其以自己的方式认识世界。课程标准教材和教育计划选择规定了儿童间接学习的内容与进程，而教师则根据幼儿特点以适当的方式予以实施，体现出儿童知识经验和能力发展组织者的作用。因此，教师在幼儿身心发展的各项教学活动中具有组织、引导和促进的作用。

　　户外活动包括各种户外游戏、户外体育活动、自由活动、娱乐、实验操作安排、劳动和散步等。在幼儿园开展的户外活动主要是体育活动（正规性体育活动、非正规性体育活动）、沙水活动、观察活动。据此，笔者选择三所幼儿园，随机选择正在开展正规性活动（课堂教学）、非正规性活动（晨间活动、下午自由活动）的20名幼儿教师进行访谈和观察，访谈的题目主要从户外活动内容的选择、活动设计考虑因素、指导活动策略、自我教学评价依据四个方面考虑设计；主要观察教师的指导策略，从指导活动的方法、干预活动的时机、干预活动的方式三个方面入手。

　　大部分教师对户外活动内容的选择以教学计划为依托，以教材为依据。在活动目标、活动准备、活动的开展、活动延伸四个方面的设计和制定是有一定的科学依据。因此活动的选择依教材开展，是有道理的。同时在笔者追问教师“如果幼儿对活动不产生兴趣或者在活动中出现其他更令幼儿感兴趣的活动，你会停止该活动吗？”绝大多数教师回答“会”。由此也可看出教师知道幼儿本身的兴趣也很重要。同时教师自我教学评价时，很多教师会关注到幼儿的兴趣。

　　在与教师的谈话中，笔者发现很多教师由于担心在户外活动时会出现幼儿安全问题，在户外活动和室内活动都能达到教学目标的情况下会选择室内活动。在笔者问“活动的设计时，你首先会考虑到哪方面因素？”教师回答都会提及有关幼儿安全的问题。同时，在教师干预活动时机上，以教师发现危险因素干预最多。因此教师在教学活动中十分注重幼儿安全。

　　在访谈中，很多教师对自己所开展的活动不知道采用何种教学方法，但是笔者观察发现，在教师实际教学中基本能采用适应的教学方法开展教学。

　　教师要做一个有心人，在教学过程中善于发现各种潜在的活动课题；善于与幼儿交流，及时了解幼儿近期的兴趣和需求，以此为内容设计活动，提高幼儿参与的积极性，促进幼儿的发展。

　　笔者认为可用三种教育方式：一是教师在平时的教学活动中，可对幼儿集中教育，使幼儿树立安全意识。比如，直接告知幼儿危险性，或运用事例或小故事让幼儿了解哪些行为会导致危险的产生等途径。二是教师可以在活动开展时及时提醒幼儿，随机进行安全教育。三是教师可以在活动结束后，对幼儿进行及时表扬和纠正。

　　幼儿教师需要学习有关幼儿发展、制订教育计划以及同幼儿和他们的父母交往和交流方面的知识。他们也需要管理者的经历，这样教师才能发展教学技能和获得知识。而据笔者的发现，很多幼儿教师缺少系统的专业理论知识，针对这一问题笔者提出此项建议。幼儿教师需要积极主动地去学习，增强专业知识量，接受培训、实践和促进专业能力不断发展的机会。教师要懂得在活动开展时采取何种干预方式（外在干预和内在干预），干预时采取哪种干预方法（平行游戏、共同游戏和现实比照），此外还要讲求干预的时机，把握干预游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。

　　[1]皮连生.学与教的心理学.3版.上海：华东师范大学出版社，2003：41.

　　幼儿园区域活动是指教师以教育目标和幼儿的兴趣为依据，为幼儿开设活动区域，提供材料，幼儿可以自主地选择活动区域和内容，通过与材料、环境、同伴、教师之间的互动，来获得知识和发展能力的一种活动形式。[1]通过区域活动可以培养幼儿的主动性、想象力，还可以使幼儿乐于与同伴交往。从开展形式上来看，区域活动的开展可以分为室内区域活动和户外区域活动两种。但是目前，我国大多数幼儿园比较重视室内区域活动的创设与开展，而忽视了户外的区域活动。在《幼儿园教育指导纲要》中也提出幼儿园应该通过开展丰富多彩的户外活动来培养幼儿参加体育活动的兴趣，增强体质，提高环境适应力。[2]国内外幼儿教育研究者和工作者也把幼儿园的户外区域活动作为评价幼儿园质量的一个重要指标。但是人们对开展户外区域活动的意识相对薄弱，我国的幼儿园户外区域活动依然存在着很多问题。

　　幼儿园的活动空间、设施、活动材料和常规要求能够促进幼儿主动进行探究，也有利于幼儿间的交往。但是大多数幼儿园的户外活动区域正是在这几个方面达不到要求，阻碍了幼儿园户外区域活动的有效开展。

　　随着建筑用地成本的增加，许多幼儿园通过缩小户外活动场地的面积来节约经费，所以大多数幼儿园的户外活动场地不能满足幼儿进行户外区域活动的需求。在这仅有的空间里，经常会造成人满为患的情况。有研究表明，在一定面积的游戏场地中，儿童数量的增加会导致攻击发生的数量增加，所以狭小的活动场地对幼儿进行户外区域活动是非常不利的。[3]另一方面，因为场地有限，教师为了防止幼儿之间的攻击，就会减少幼儿园内的集体活动，班级与班级之间的交流减少，幼儿之间的混龄交往会受到影响。而混龄交往对幼儿之间的交流合作非常重要，幼儿是通过同伴之间的信息交换来达到学习的目的，大年龄的幼儿会关心照顾小年龄的幼儿，有经验的会指导没经验的，这也为幼儿提供了一个宽松、自由的学习环境。户外区域活动场地不足还会影响户外区域活动的开展，限制户外区域活动的类型，给户外区域活动造成阻碍。

　　现在，大多数幼儿园都会引进组合滑梯等大型活动器械，颜色鲜艳，非常吸引家长和孩子的眼球。但是，大多数幼儿园的户外活动材料却仅限于这些大型活动器械，活动材料单一，孩子们没有其他的活动材料，便会聚集在一个地方，造成安全隐患。而且，大型活动器械固定难以移动和变化，更换频率较低，容易让幼儿失去新鲜感、失去兴趣，幼儿的参与度会降低，同时大型活动器械也难以满足幼儿的探索、建构的需要。当然，也有些幼儿园除了这些大型设备，也会设置其他活动区域，但是情况却不容乐观。有的区域投放的材料过于简单，没有层次性，造成幼儿反复僵化的练习，不能引发幼儿的联想和探索。有的区域的活动材料形同虚设，不能达到很好的教育效果，如自然区的植物缺少变化，可供观察性较弱；而在养殖区中，并没有饲养任何动物。

　　在《幼儿园工作规程》中规定幼儿户外活动时间每天不得少于两小时。但是有很多幼儿园户外活动时间受到了束缚。第一，户外活动空间较小，会导致班级之间难以协调时间，就会因此限制幼儿的户外活动；第二，教师对户外区域活动缺乏认同感，她们认为户外的区域活动只对锻炼幼儿的大肌肉运动有帮助，而室内的区域活动不仅能促进大肌肉的发展，还能培养幼儿的建构、探索等能力的发展，室内区域活动不仅能涵盖户外区域活动达到的效果，甚至有户外区域活动达不到的效果；第三，大多数教师认为户外区域活动中幼儿活动分散，难以管理容易造成安全隐患。

　　幼儿园的户外区域活动要求我们为幼儿提供一个安全、丰富、开放的环境，使幼儿得到充分的活动和良好的发展。针对以上这些问题，为了给幼儿提供一个高效的户外区域活动，提出了相应的对策。

　　首先，有条件的幼儿园应该保证幼儿的户外活动空间并能使这些空间得到充分的运用。一个完善的户外活动区域，应该像一幅已经设计好的地图，每一个场地的设置都要经过精心规划。需要考虑动静、封闭开放、独立与组合的结合，使幼儿户外活动区域既可以是一个个独立的区域，又是一个相邻区域之间可以产生互动的整体。而对于一些相对较小的幼儿园，没有充足的户外活动场地，这就更需要老师能够发挥才智，充分利用现有的空间资源。例如教师可以协调好各班进行户外活动的时间，还可以为室内活动和室外活动设置共同的教育目标，将室内区域活动和户外区域活动结合起来，不仅可以扩大幼儿活动的空间，还可以给幼儿提供多样的选择，以便进行高效率的活动。

　　为幼儿提供多样的活动材料，可以促使幼儿在操作活动材料时进行思考，激发幼儿的发散性思维。适当的活动材料可以避免幼儿产生争抢，还能促进幼儿之间的合作与交流。同时我们还应该注意活动材料的趣味性，因为趣味性是幼儿参与活动的主动性与积极性的前提，否则就会大大降低幼儿参与的积极性与主动性。相对于成品玩具，教师自制的玩具更可以吸引孩子的注意力，操作也更加多样化，更换频率也较快，并且家长也可以模仿教师制作玩具，方便幼儿回到家里以后进行活动。活动材料要有层次性。被称为“跳一跳，摘个桃”的维果斯基的最近发展区的理论，告诉我们要对幼儿的现有的知识、经验进行了解，为幼儿提供符合其发展水平的活动材料，同时教师也应该选择一些对幼儿来说有一定的难度的活动材料，而且这个难度应该是幼儿可以通过自己的努力达到的，适当的挑战有利于幼儿经验的提升，培养幼儿勇于克服困难的意志力。但是如果提供的活动材料太简单就会造成幼儿机械的重复，太难就会挫伤幼儿学习的自信心和自我效能感。

　　要保证户外区域活动的质量，户外区域活动的时间就不能太少，活动时间过少会打断幼儿的活动，不能尽兴；但是时间也不能过长，户外活动时间过长，幼儿就会失去参与的兴趣，活动效率就会较低，因此充裕的活动时间是必不可少的。充足而连续的户外活动时间，不仅可以使幼儿呼吸到新鲜的空气，接受阳光的沐浴，还可以培养幼儿的专注性。时间上的充分保障，可以让幼儿按照自己的节奏进行活动、使幼儿得到个性的发展，为幼儿提供更多自由探索、自由学习的机会。幼儿园不能因为害怕幼儿发生意外，因噎废食，刻意缩短幼儿户外活动的时间。[4]

　　我们始终提倡教师不应过多地干涉幼儿的活动，同样，在户外区域活动中也不例外。陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁。”所以教师应该尊重幼儿天马行空的想法，允许幼儿在活动过程中犯错，不应该为了尽快达到自己的教育目标而过多地干涉幼儿的行为。在安吉的幼儿园中有这样一句话：闭上嘴巴，管住双手，睁开眼睛，打开耳朵。[5]这就是说教师要少说话、少干涉、要用心地倾听幼儿的想法、用科学的方法记录幼儿在活动中的行为，用专业的眼光分析幼儿行为背后的原因。进行户外区域活动时，教师就是孩子的看护者，要求教师时刻保证孩子的安全。这就要求教师把安全工作放在第一位，经常检查和维护幼儿活动的场地和活动的材料，加强幼儿的安全教育，帮助幼儿树立安全意识，不要互相推拉，不要追逐打闹，教师要为各个区域设置规则并经常提醒幼儿遵守区域活动的游戏规则，将危险扼杀在萌芽状态。同时，教师应该通过设置区域活动、观察幼儿的活动情况，不断地提升自己的知识经验，学会将理论和实践相结合、加强室内和室外区域活动的联系，为幼儿提供一个自主轻松的活动环境，促进幼儿的和谐发展。陶行知先生提出了“六大解放”，其中就有解放儿童的空间，提出不要把儿童禁锢在狭小的教室里面，变成笼中的小鸟，失去自由、失去快乐，因此我们要尽最大努力给幼儿提供一个宽敞、丰富、有趣的户外区域活动。

　　[1]范海霞,卢清.对幼儿区域活动中游戏精神的审思[J].幼儿教育(教育科学),2010(10):23.

　　[2]张莅颖,张世锋.英国开展儿童户外游戏的理论与实践[J].学前教育研究,2010(8):61.

　　[3]梁品逸.幼儿户外体育活动研究现状分析[J].中国校外教育,2014(10):152.

　　随着浏河镇幼教中心苏州市十二五重点规划课题的深入开展，在课题中期汇报的基础上，为进一步深化落实课题研究精神，形成人人参与课题研究的局面，浏河幼教中心课题组在深入理解课题方案的基础上，结合园所的研究活动措施，特别是尊重幼儿活动、发展的需要，特制订本学期的课题研究方案，旨在为课题组在本学期的活动起到一定的指引作用，我们将本着计划中的安排来实行相应的研究工作，让科研促进教育的完善、提升幼儿在园生活和学习的质量。

　　⒈继续深入解读并落实《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神，研读张雪门、皮亚杰等教育家的相关理念，为课题的研究奠定理论基础。

　　⒉开展户外游戏活动中教师观察与指导的园本研修活动，提升教师对幼儿户外游戏的认识，改善教师的游戏指导策略。

　　⒊支持园部做好田园嘉年华的主题系列活动的策划工作，将活动内容有效落实到各年龄段幼儿的课程中，发挥课题研究效能，将活动做精、做细、做实，形成一定的社会影响，打造明德幼儿园品牌形象。

　　⒋有效开发利用自然资源进行绿色教育的课程资源，形成有实效的园本活动主题和项目。

　　⒌根据研究情况，理清思路，撰写课题结题报告，总结创建儿童绿色家园的经验和措施，并将其作为长效机制提升园所的教育教学质量，促进幼儿的发展。

　　⒈以工作室为扎口，利用教研活动时间，收集相关的课程资源，结合幼教中心的教学主张，进行有的放矢的整理和筛选，并通过学习、研讨等形式开发以幼儿为主题参与的园本活动主题和项目，通过收集、研讨、筛选、实施、调整、反思、总结来积累课程开发的经验，夯实园本课程的内容，为幼儿在大自然中探索、发现、学习搭建更多层次的平台。

　　⒉进行户外区域活动内容与材料的开发与实践研究，以学习相应的理论为基础，分析本园户外环境资源的优势，收集更丰富的自然材料或是能够用于幼儿在自然中游戏的材料、开发操场各个零碎场地的使用价值，为幼儿在户外进行游戏活动、观察探索提供丰富多彩的环境和资源，使他们能够全身心地感受大自然的美好和多样性，引导幼儿运用多种感官在大自然中得到熏陶和升华，充分发挥儿童绿色家园的作用。

　　⒊要更关注室内幼儿个别化学习区域活动环境的创设，要积极、大胆地收集、运用各种自然材料，投入到幼儿的个别化学习活动中，贯彻课程游戏化的主要精神，更新教育理念，为幼儿提供绿色家园的学习氛围，改善指导策略，加强对幼儿游戏、学习的观察和分析，发现幼儿学习的痕迹和发展动向，及时地给予支持。

　　⒋崇尚自然的环境创设要进一步落实，以工作室的形式通过先期的学习、材料的收集和积累，凸显绿色的教育理念和幼儿的参与度，营造和谐、活泼、绿色的环境氛围，让环境成为隐性的教育资源。在大厅设置废旧物品收纳盒，鼓励全园师生共同来做废旧物品的收纳者，形成环保意识。

　　⒌支持园部做好田园嘉年华的各项工作，从项目主题到课程设置，从活动流程到宣传组织，始终贯彻回归自然的理念，关注幼儿、家长的主动参与，共同做好环境创设、材料收集、活动组织的工作，向家长和社会做好宣传工作，使田园嘉年华活动成为本园具有影响力的系列活动。

　　⒍课题组成员继续做好户外种植区、班级种植区、观察记录、个案记录、随笔、论文的工作，为课题研究做好资料的积累，也为课题的结题工作提供宝贵的依据，从而使课题更具实际意义和实践价值。

　　⒋根据户外游戏活动混班进行的实际情况，进行调研活动，关注幼儿在户外游戏中的交流、互动、学习等进展，了解他们的需求，组织教师进行研修活动，进一步改善户外游戏的形式、内容等，通过调整满足幼儿游戏的需求，为他们的发展提供保障。

　　⒈推进田园嘉年华的主题活动开展，结合上年度活动的组织经验、实施策略进行课例的调整，完善个年龄斑的课程设置内容，体现发展性。以备课组为单位精心审议主题的活动内容，对下一阶段的活动组织进行展望和商讨。

　　⒉组织学习本园教学主张的学习，指导教师进行幼儿户外游戏活动的观察、指导语记录，为教师观察记录基本功竞赛做好准备。

　　⒊做好课题结题的各项准备工作，课题负责人撰写课题结题报告，课题组成员共同对课题结题报告进行审议、修改、完善。

　　⒈课题组成员对幼儿户外游戏情况进行再次的调研，了解其在改善之后的科学性和适宜性，如有需要进行再次的及时修整，让户外活动成为幼儿学习和探索的乐园，凸显幼儿在自然环境中学习的自主性。

　　⒉课题组与工作室共同根据田园嘉年华活动进程开始打造展示环境、并做好各项收尾工作

　　⒊园本课程研究活动深入进行，充分挖掘自然资源，关注幼儿的主动参与，优化学习活动内容，加强教师在课程实施中的交流、互动与研修。

　　⒈开展回归自然：儿童绿色家园建设的园本实践与研究的结题活动，利用网络论坛的形式对课题研究进行后期的审议和评价。

　　幼儿的户外教学活动基本就是体育活动或者插入一些简单的有趣游戏。随着新形势下教育发展的需求，IM体育能让幼儿通过户外教学充分在空气清新，春光明媚下尽情的享受到寓教于乐，从而达到陶冶身心健康，增强个人体质，促进全面发展的教学目标，是每一名幼儿教师追求的理想教学效果。但从近年来幼稚园开展的系列幼儿户外教学活动中分析所知，占居众多的幼儿教师因担心幼儿在户外活动中发生安全事故，刻意对户外活动内容作出人为的限制过份的约束幼儿行为，导致户外教学活动成了幼儿光在操场上如：骑骑木马，拍拍皮球等跑来跑去玩耍，而开发幼儿智力和锻炼身心健康的教学目标实现相差甚远，有的幼稚园倒是开展了一些智力项目，但为了强调安全问题内容“走味”严重。因此，为了适应新时期下全面发展幼儿综合素能的教育培养需求[1]，作为一名幼教工作者，要为幼儿提供丰富有趣的户外教学活动，提高活动质量，从而增强幼儿的体质和身心的健康。在此，笔者结合自己的教学经验与体会，肤浅的谈谈自己对幼儿户外教学科学实施的观点，请同事们给予指正。

　　围绕着户外教学活动的安全环境设置，教学课件精心准备，教师参与积极引导以及保证幼儿活动自由度等方面作了科学实施的主要途径一一阐述。

　　幼稚园的户外教学活动形式是多种多样，幼儿教师要实施科学教学，首先第一步是要为幼儿创设出一个安全的户外活动环境，这样才能在教学中放下对安全问题的顾忌，以便让幼儿能放开手脚和身心在尽情玩耍中接受教学目标的培养。因此，一方面，幼儿教师须对园区内现有的器材，如：小木马、跷跷板、足球、蹦床等等的安全性能做出充分的正确评估，制定出防范措施和应急预案，将安全的隐患消灭在萌芽之中。另一方面，提高幼儿教师在户外教学活动现场的安全环境控制能力，教师须在活动开展前，最后一次对户外环境认真做出周全细致的检查与通盘考虑，向幼儿讲明活动的规则，活动中要注意的安全事项，增强自我保护的意识并让幼儿伙伴间相互监督执行。对表现好的幼儿进行精神上的奖励，使其在幼儿群体中起到很好的影响带动作用。这样就可以使幼儿接触自然呼吸新鲜空气，体验着户外科学实教活动给他们带来的快乐。

　　精心备好幼儿户外活动教学是实施科学教学的第二步。幼儿户外活动一般是以体育活动为主要形式户外拓展，也穿插一些运动量较小的游戏[2]。因此，幼儿教师为促进幼儿身体与身心双重的健康成长，在课件内容的准备上，要坚持从实际所在班级幼儿情况针对性出发，做好动静交替原则性的设计，并始终将科学化与兴趣化贯穿在整个户外教学活动内容中。比如：带领幼儿用旧报纸制作风筝的现场操作，及旧布皮自制投掷的沙包等活动器械，又如：可在幼稚园区内堆置一定的松软沙土，让幼儿在沙土上画画，或者光着脚丫与小伙伴们追逐奔跑，体会大自然亲密接触的感受，或者多人一起在沙土上建构盖房子、搓泥人等游戏。这些课件的内容不仅极大地丰富了幼儿户外活动的内容，而且也锻炼了他们的体质与身心的健康，更加开拓了他们的智力发展。

　　在户外教学活动中，教师除了照料指导好幼儿活动的过程，还要能亲身充满激情地参与进去，这是实施科学户外教学的第三步。幼儿教师要用幼儿的眼光来感受户外活动的环境，站在幼儿的立场去把握他们内心的想法，理解他们独特的感受，从而采取有效措施能将幼儿引导到活动的参与中来，这也避免了原有幼儿教师在户外教学活动中过多的将关注点放在教学动作技能练习上，对那些胆小不爱动、动作笨拙的幼儿，不能感触到他们的内心世界，采取呵斥或者强迫的手段让幼儿参加户外活动，在一定程度上削弱了这类群体幼儿很好地体验到户外活动的乐趣，甚至使他们产生害怕、畏惧的心理现象。同时幼儿教师也要在引导下亲自参与到幼儿的户外活动中去，与幼儿做游戏伙伴玩得不亦乐乎，通过这个过程进一步了解到每个幼儿的脾性，观察到他们的近期变化情况和户外活动实践能力，进而为后期的户外教学进行针对性和目的性的改进，特别是鼓励或带动好静和内向的幼儿一起活动，给予他们适当的帮助指导。达到教学活动整体水平的最佳效果[3]。

　　激发幼儿身心和谐发展是幼儿教学活动的重要目标之一，因此，充分保证幼儿能在户外活动中享受到的自由度也是实施科学教学的第四步[4]。要求我们的幼儿教师除了要有意识地组织一些游戏活动外，要适当放手给他们更多的自由活动时间与空间，让幼儿自我根据自己的爱好自由地选择运动器械，让幼儿自由选择玩耍结伴，并与其他幼儿交流和分享自己的快乐，通过这种人为剥夺减少幼儿探索尝试的机会，使幼儿真正成为了户外活动中的主人，扩大了他们之间的接触与交往，并在尽情活动中相互影响，体验自我挑战带来的成就感，更加促进了他们积极参与体育活动的兴趣。但值得注意的是，幼儿教师要在这期间不能让幼儿脱离自己的视线，发现活动中的危险动作，在耐心的教育下指导下及时的给予制止与纠正，既满足了幼儿的兴趣需要也体现了尊重和培养个性的发展。

　　总之，作为新时期的幼儿教育工作者，我们每个幼儿教师需做一个有心人，在本着作力改善幼儿户外活动的教学质量指导思想下，以提高幼儿活动参与科学性为抓手不断地进行有效探索，这对幼儿的成长十分有利，满足了幼儿从狭小空间中走出去广泛接触自然，呼吸新鲜空气，体验户外活动快乐的同时增强了对他们综合素能的培养。